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信息技術正在帶來哪些教學變化

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我國現有教育與教學模式正在受到數字化信息技術的巨大沖擊,移動設備、碎片化學習、視頻學習已成為普遍趨勢,特別是最近興起的“教育云”和微課程已使課堂景觀、教學方式、學習方式發生了巨大的變化。
  電子書包、微課,博客、微信圈、QQ群、云個人圖書館等,目前已成為基礎教育信息技術的必要載體,其個性化、分散化、網絡化的運行方式與課堂教學結合,帶來了我國基礎教育方式的急劇變化。這種變化不僅是工具性的簡單變革,也是教育與學習方式的深層變化,教師應有深刻的認識,并勇于迎接挑戰! 
  課堂景觀正在改變 
  目前,許多學校都在整合公用教育資源,以方便教學使用和統一管理,從而提高教學質量。目前國外的微課程大多由教師、家長和學生共同參與制訂學習計劃,它是一種師生共同參與討論的交互式學習過程。它一般以微型教學視頻為主要載體,利用互聯網平臺進行10鐘左右的教學。它是針對某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環節(如學習活動、主題、實驗、任務等)而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的微型在線視頻課程。它具有以下特點:主題突出、針對性強;以微視頻為核心,資源構成多樣;學習情景真實、交互性強;注重教學設計、適合自主學習;制作技術簡單、使用靈活方便等。它打破了傳統學校課堂教學模式,實現了個性化、有針對性的教學。目前我國一些中小學校開展的“翻轉課堂”教學實驗就是在此背景下應運而生的。它涉及課件制作、教學理念、教學方式、教學評價等諸多方面,需要信息技術與課程教學的深度融合。 
  教學組織形式正在改變 
  “教育云”使得傳統的學校教育有了新的模式。浙江省東陽市是首批“國家教育云”計劃應用試點縣市之一。一年多的實踐證明,“國家教育云”計劃在促進優質教育資源的共建共享、教育觀念的轉變、教學方式的變革和師生信息素養的提升等方面,發揮了重要作用,也促進了該市中小學校主動參與課堂變革的熱情。“教育云”計劃造就了無界學校和網聯學校,例如,2014年6月24日在東陽舉辦的“教育云”環境下課堂教學創新觀摩活動中,小學語文網絡教研活動、橫店鎮中心小學美術翻轉課堂、橫店二小英語同步課堂同時進行,在網絡環境下,3所學校的學生同聽一堂課,這在過去難以想象。當天,橫店中心小學、橫店二小、橫店三小的100多名學生,分別在3個會場,同時聆聽了周華華執教的《蜜蜂》一課。三個學校通過“教育云”構成了網聯學校和網聯班級,學生一起在虛擬和現實課堂同時上課。而觀課教師則可以利用互動平臺,對相關的課堂教學問題進行討論或者精彩點評。“教育云”支持下的教育教學數字化傳播方式,打破了時空疆界,不同學校教師可以進行一體化教研,促成了無邊界學校、互聯學校的產生。同時為了以學生學習為中心,國內一些學校開始嘗試“走班制”教學,傳統的一成不變的固化班級模式也被打破了。由此可以說,傳統的教學組織模式正在經歷著深刻的變革。 
  教師授課方式正在改變 
  在信息技術時代,教師如果還是翻著教材,看著教學參考書,然后挑燈備課,堅持“一支粉筆一張嘴,一塊黒板一本書”的課堂教學方式,恐怕已無法適應時代發展,甚至無法在當今的學校生存下去了。 
  在傳統的教育模式,教師在學校里以傳授知識為主,他通常先分析教材、學情進行備課,然后到課堂上講授知識或者技能,引導學生學習,課后再批改學生作業或者輔導學生。雖然一般教師也會參加培訓學習或進修,但主要還是以大學階段的知識作為基礎。在相對穩定的傳統社會中,教師通常較少改變自己的生存狀態。 
  當代課堂教學改革要求教師熟練掌握信息技術,需要有網絡技術背景下駕馭教育教學的能力。信息社會的基礎教育,具有教育社會化、學習生活化的特征,學生學習需要有針對性、個性化、差異性和實效性,這都要求教師改變故步自封的狀態。教師必須從傳輸知識的教書匠、學生學習的裁判者,轉向啟發學生的幫助者和引導學生自主學習的導師。當今的教師應具有以下幾個方面的能力:一是要學習新知識,具有與社會發展同步的新觀念與新思維,并具有掌握新的信息技術的能力。二是制作微課的能力。如何在教材中選取恰當知識點,并把它拍攝成10分鐘左右的微課,需要將教學能力與數字化技術結合起來。三是與學生、家長及其他教師的網絡交往的能力,即在虛擬空間中聚集各方力量來指導學生的能力。四是掌控新形勢下課程教學的能力。例如,如何指導學生學習微課,如何讓學生思考和獲取微課中的知識點,設計學生的導學案與任務單,等等。 
  學生的學習方式正在改變 
  我國中小學生傳統的學習方式是以考試為中心。在校學習以課堂為中心,老師成了知識的代言人,有統一的教材、學習內容與學習進度,教師以講解為主,學生以上課聽講、課后做作業為主,然后參加測驗和考試,平時在學習中也著重培養自己的應試能力。它的弊端之一是沒有根據學生的實際情況設置學習目標,缺少師生交流、生生交流、學生與家長等各個層面的交流,也就是說學生不能隨心所欲地進行互動式自學。弊端之二是缺少個性化的學習方案,針對性差,沒有以學生現有知識水平和學習能力為標準,不能有力促進學習的積極性,容易產生差生。 
  無論是以教師為中心,“學生對教師必須保持一種尊敬狀態”,還是以學生為中心,“兒童是太陽,教師是月亮,教師必須站在學生背后”,學生傳統的學習模式都是在同一個場所——教室里學習,在聽同一位教師講課,在用同一本教材學習相同的內容。這種學習方式無助于學生個性的發展。一位教師在課堂上面對幾十名學生,要進行個別化教學,也必定是一句空話。學生在這樣的課堂里要有選擇地學習,是很難做到的事。信息技術背景下的各種新型課堂,比如在應用微課視頻進行學習時,學生可以自己選擇學習時間和場所,已經熟悉了解的內容可以快進或者跳過去,沒看懂的可以多看幾遍,自己沒搞清楚或者無法理解的可以在線請教老師,也可以與其他同學交流……這種授課方式將有效地改變學生的學習方式,傳統的一刀切學習方式的弊端也將得到剔除。

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